TUGAS 2. Transformasi Mengajar dan Belajar di Jepang

Transformasi Mengajar dan Belajar di Jepang

(Shinobu Yume Yamaguchi dan Akina Ueno)

Pengenalan
Penelitian ini berfokus pada prinsip pendidikan "Zest untuk Kehidupan' yang diumumkan oleh Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Ilmu Pengetahuan dan Teknologi Jepang (MEXT) pada tahun 1996. Prinsip ini menggarisbawahi pentingnya pemecahan masalah dan keterampilan mengambil keputusan, dan meningkatkan filsafat chi toku tai (pengetahuan, moral dan tubuh), yang berusaha untuk mencapai keseimbangan antara pengetahuan akademik, moral dan kekuatan fisik dan mental. Prinsip pendidikan Zest untuk Kehidupan tercermin dalam  Studi Program Baru 2008, pedoman nasional untuk mengembangkan kurikulum di tingkat sekolah. Dalam menganalisis pedoman ini, penelitian ini menyoroti dua karakteristik utama : pemikatan aktivitas verbal dan aktivitas khusus non akademik. Penelitian ini juga membahas perubahan kurikulum, praktek pengajaran dan pembelajaran dan penilaian yang merupakan hasil kebijakan baru.

Latar belakang

Jepang adalah sebuah negara kepulauan di Asia Timur, dengan populasi lebih dari 120 juta. Jepang merupakan negara Asia pertama yang mengalami pertumbuhan ekonomi yang pesat selama 1960-an dan 1970-an dan mencapai standar pendidikan yang tinggi, yang memberikan kesempatan pendidikan yang adil untuk semua (OECD, 2012). Negara yang baru-baru ini menghadapi masalah berbagai segi, termasuk perubahan demografi yang telah mengakibatkan penurunan tajam jumlah anak. Tahun 2011, 64 persen populasi berusia antara 15 dan 64 tahun, dan Jepang memiliki persentase tertinggi dalam dunia dengan orang berusia 65 tahun lebih (23 persen) (Statistik Biro Jepang, 2011). Jepang terkejut saat Gempa Besar melanda Jepang Timur pada Maret 2011. Bencana yang kemudian memaksa Jepang untuk menyiapkan segala hal yang menopang kebutuhan masyarakat yang berkelanjutan untuk generasi sekarang dan masa depan. Dengan konteks ini, sangat penting bagi Jepang untuk mengembangkan sumber daya manusia yang mampu mengatasi masalah yang beragam dan yang dapat merevitalisasi negara.

Kebijakan pendidikan MEXT tidak mengeluarkan kurikulum standar nasional. Gakushū Shidou Youryou (Program Studi), memberikan pedoman untuk pengembangan kurikulum dan rencana pelajaran tahunan, yang mencerminkan kebijakan pendidikan saat ini. Panduan ini menentukan standar dan tujuan dari setiap mata pelajaran yang akan dibahas di SD maupun tingkat menengah pendidikan.

Semua sekolah, baik negeri maupun swasta diharapkan untuk merancang kurikulum sendiri berdasarkan pedoman, mengintegrasikan alam dan karakteristik  lingkungan lokal dalam kisaran jam pelajaran yang tercantum dalam tindakan pendidikan sekolah. Pedoman menentukan tidak hanya isi ajaran tetapi juga 'bagaimana mengajar'. Pedoman ditinjau dan direvisi setiap 10 tahun dalam rangka untuk memenuhi perubahan kebutuhan sosial.

Pada tahun 1996, MEXT mengumumkan prinsip pendidikan yang baru, yang disebut 'Zest untuk Kehidupan' (ikiru chikara) dalam revisi keenam pedoman Program Studi. Sejak itu, Zest untuk Kehidupan telah menjadi dasar dari tujuan pendidikan.
Pada tahun 2006, Undang-Undang dasar tentang Pendidikan diubah untuk pertama kalinya dalam 60 tahun. Pasal 2 ayat 1 menyatakan tujuan pendidikan sebagai berikut : 'untuk menumbuhkan sikap dan memperluas pengetahuan dan budaya, dan untuk mencari kebenaran, menumbuhkan kepekaan yang kaya rasa moralitas sambil mengembangkan tubuh yang sehat' (MEXT 2010).

Menurut hukum perubahan ini, Studi Program Baru 2008 menetapkan tiga tujuan: memelihara kemampuan akademik yang solid; membina masyarakat yang kaya kemanusiaan; dan mendorong pikiran dan tubuh yang sehat. Kegiatan belajar yang baru diperkenalkan dan dipelajari ini meningkat 10 persen untuk mencerminkan revisi ini (MEXT, 2010).

Deskripsi Penelitian

Tujuan dan pertanyaan

Tujuan utama dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi dan menganalisis secara kritis, berdasarkan fakta bagaimana praktek pendidikan mempromosikan keterampilan abad dua puluh satu ditetapkan dalam kebijakan pemerintah dan bagaimana diimplementasikan di sekolah-sekolah. Penelitian ini mengkaji pendekatan pedagogis yang berlaku dan memperkenalkan praktik inovatif yang menanggapi perubahan kebutuhan belajar.

Dua pertanyaan penelitian ini adalah :

1.    Perubahan pedagogis apa saja yang merespon kebijakan Zest untuk Kehidupan?

2.    Apakah ada kesulitan dalam menerapkan perubahan kebijakan? Jika ada, apa saja dan dengan siapa mereka berurusan?

Ada tim pencari melakukan survei, wawancara dan observasi pelajaran di tiga sekolah. Kuesioner survei yang diberikan kepada 47 responden, termasuk profesor, peneliti, wakil pemerintah dan guru di sekolah-sekolah umum. Wawancara dilakukan pada 18 ahli pendidikan dan pejabat pemerintah yang bertanggung jawab atas kurikulum pendidikan dasar.

Peneliti juga melakukan analisis dokumen yang diterbitkan oleh MEXT dan Institut Nasional untuk Penelitian Pendidikan Kebijakan (NIER), serta buku terkait, jurnal pendidikan, presentasi konferensi dan catatan dari diskusi dengan peserta penelitian.

Sekolah dimasukkan dalam penelitian ini

Sekolah yang dikunjungi dalam penelitian ini ada dua prefektur (prefektur adalah sebuah kabupaten administrasi) yaitu Niigata dan Akita. Sekolah-sekolah yang dikunjungi adalah sekolah Otemachi Dasar di Joetsu, Niigata Prefecture, dan Sekolah Dasar Yuzawa Higashi dan SMP Yuzawa Kita di Yuzawa, Akita Prefecture.

Sekolah Dasar di Prefektur Niigata

Sekolah Dasar Otemachi di Joetsu, Niigata Prefectureas merupakan salah satu sekolah percontohan MEXT, telah berpartisipasi dalam penelitian dan pengembangan untuk menciptakan kurikulum sendiri. Sekolah mendorong enam jenis keterampilan dan kompetensi : kemampuan untuk menanyakan, kemampuan untuk memanfaatkan informasi, kemampuan komunikasi, kreativitas, penentuan nasib sendiri, dan kemampuan untuk hidup bersama. Keterampilan ini penting yang memungkinkan anak muda dalam menanggapi situasi sosial yang beragam. Keterampilan 'pemikiran reflektif' merupakan dasar bagi enam keterampilan dan kompetensi lainnya. Kurikulum sekolah bertujuan memelihara keterampilan dan kompetensi, yang diintegrasikan ke dalam enam bidang: Hidup / Pendidikan Umum; Matematika dan Sains; Bahasa; Kreativitas dan Komunikasi; Pendidikan Kesehatan; dan Hubungan Manusia. Pendidikan Kesehatan telah ditambahkan ke kurikulum tahun 2012, dan bertujuan untuk menumbuhkan manajemen diri. Selain itu, pelajaran yang mencerminkan aktivitas pembelajaran siswa secara individu (Learning Time) membantu siswa untuk meninjau kemajuan belajar mereka sendiri.

Berfokus pada enam bidang yang tercantum di atas, tujuan pendidikan di sekolah adalah untuk mengembangkan 'anak-anak dengan pengetahuan yang baik dan kemampuan untuk menemukan cara hidup, memiliki pikiran kuat, kemampuan untuk membangun manusia yang baik dan hubungan kekuatan mental dan fisik dalam mengatasi kesulitan'. Tujuan perkembangan sekolah adalah untuk menghasilkan 'anak-anak dengan kemampuan belajar mandiri dan menikmati hidup bersama' (Sekolah Dasar Otemachi, 2013). Sekolah juga menekankan hubungan yang lebih luas antara sekolah, keluarga dan masyarakat.

Temuan
Perubahan kebijakan pendidikan pada tahun 2006, menentukan pentingnya mengembangkan keseimbangan antara pengetahuan, moralitas dan kesehatan. Tujuannya adalah untuk memastikan setiap siswa mencapai kecakapan akademik yang solid, karakter baik dan tubuh yang sehat. Menyeimbangkan tiga unsur yang saling bergantung sebagai dasar untuk belajar. Sesuai dengan Dasar UU Pendidikan, tujuan di bawah Zest untuk Kehidupan prinsipnya adalah : 1) untuk mempromosikan kemampuan untuk berpikir, membuat keputusan dan mengungkapkan pendapat secara independen untuk pemecahan masalah, sementara menggunakan mengakuisisi pengetahuan dasar dan keterampilan; 2) untuk mendorong karakter baik, sehingga siswa belajar untuk bekerja sama dengan orang lain dan mempertimbangkan kebutuhan orang lain saat latihan kontrol diri; dan 3) untuk mendorong orang untuk memiliki tubuh yang sehat dan hidup aktif (MEXT, 2010).

Kurikulum
MEXT berusaha untuk memperkenalkan beragam kegiatan lisan antara anak-anak dari usia dini, didasarkan pada keyakinan bahwa bahasa adalah dasar dari komunikasi, kepekaan dan pengembangan emosional (MEXT, 2008a). Prinsip ini tercermin dalam mata pelajaran dipromosikan di 2008 New Course of Study, yang menyatakan, bahwa "kegiatan verbal harus digunakan dengan pertimbangan tahap perkembangan anak-anak' (MEXT, 2008a, hal.13). Pedoman juga mencatat bahwa ketika merancang rencana pelajaran, kegiatan lisan harus ditingkatkan dengan cara mempersiapkan lingkungan linguistik yang solid diperlukan untuk memperdalam siswa pemahaman, dan minat, bahasa, agar dapat secara efektif mengembangkan kemampuan linguistik mereka (MEXT , 2008a, p.16).

Tradisi pendidikan Jepang mendorong pengalaman yang menitikberatkan pada kegiatan verbal untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Pertama, siswa meninjau apa yang telah mereka alami, lalu mereka menginternalisasi apa yang telah mereka peroleh dengan mengungkapkan pendapat mereka melalui kata-kata dan kalimat (MEXT, 2013a).

Aspek lain adalah fokus pada pengalaman praktis melalui kegiatan khusus mengacu pada kegiatan pendidikan mengembangkan keterampilan sosial dan karakteristik individu, antara lain non akademik, termasuk pertemuan wali kelas, dewan siswa, tugas kelas, kegiatan kebersihan harian dan makan siang sekolah. Hal ini dianggap penting karena memungkinkan siswa untuk mencapai tujuan pendidikan mereka, kombinasi pembelajaran akademik dengan kegiatan non akademik akan memberikan siswa pendidikan yang komprehensif dan seimbang (MEXT, 2013b). Kegiatan khusus sering dilakukan dalam kelompok-kelompok, karena Jepang percaya bahwa kegiatan kelompok memungkinkan siswa melakukan sikap yang diperlukan untuk menjadi warga negara yang bertanggung jawab.

Para ahli pendidikan, pembuat kebijakan dan guru yang disurvei menyatakan 'perubahan sosial yang cepat dapat meningkatkan kemampuan anak untuk menangani isu-isu baru' merupakan motivasi untuk mencapai tujuan pendidikan. Responden percaya bahwa keterampilan dan kompetensi yang paling penting dipelajari adalah kemampuan memecahkan masalah, kreativitas, rasa kerjasama dan keterampilan berpikir reflektif.

Menurut hasil kuesioner, sebagian besar guru mengamati perubahan positif setelah pengenalan kurikulum. Mereka mencatat, khususnya, bahwa siswa telah meningkatkan kemampuan mereka untuk mengekspresikan diri, untuk mengumpulkan dan menganalisis informasi, dan membahas pelajaran dengan orang lain. Ketika ditanya tentang perubahan pedagogi sebagai akibat dari pedoman baru, guru menjawab bahwa rencana pelajaran mereka telah menjadi lebih berpusat pada siswa dan lebih fokus pada kegiatan berbasis keterampilan. Guru menemukan bahwa kegiatan diskusi dan kerja kelompok lebih efektif dalam membangun beberapa kemampuan siswa, dan dalam kegiatan semacam ini guru perlu bertindak sebagai fasilitator dan harus siap untuk respon tak terduga dari siswa. Beberapa guru merasa mereka tidak cukup terlatih untuk ini. Dalam hal ini, para pembuat kebijakan yang disurvei menekankan perlunya pelatihan guru oleh pemerintah.

Metode dan praktek belajar mengajar

Pendekatan pedagogis umum dan karakteristik diidentifikasi dari studi kasus yang dilakukan di Niigata dan Akita adalah sebagai berikut: 1) memperkenalkan kegiatan diverseverbal; 2) menggunakan kerja kelompok secara efektif; 3) menciptakan pelajaran dengan partisipasi siswa dan menggunakan penguatan positif; dan 4) memperkuat komitmen masyarakat setempat.

Memperkenalkan kegiatan lisan beragam

Siswa di kelas yang diamati terlibat dalam berbagai kegiatan verbal. Misalnya, setiap siswa berpartisipasi dalam menciptakan ringkasan pendapat individu dalam sebuah buku catatan, berbagi ide dengan siswa lain dalam kelompok kecil, membahas pelajaran untuk mencapai konsensus, menyajikan di depan kelas, dan memproduksi 'catatan refleksi'. Jenis-jenis kegiatan verbal yang tim peneliti mengamati latihan kelompok disertakan, menjelaskan hasil percobaan, dan membahas temuan.

Contoh lain dari kegiatan lisan diamati di sekolah dasar di Akita, di mana guru memperkenalkan serangkaian ekspresi untuk merumuskan pernyataan secara logis. Untuk meringkas hasil percobaan sains mereka, para siswa berlatih menggunakan kalimat, "prediksi saya adalah XX, hasilnya adalah YY, dan karena itu temuan itu ZZ'. Dengan mengulangi kalimat dan mendengarkan orang lain, siswa mengembangkan cara logis membuat pernyataan. Itu jelas bahwa siswa yang percaya diri saat presentasi di depan orang lain, bebas berbagi pendapat mereka. Pengamat mencatat bahwa siswa terbiasa saling memuji presentasi', dan terbuka untuk berbeda pendapat.

Selama pengamatan di Sekolah Dasar Otemachi di Niigata, guru berulang kali meminta siswa untuk membandingkan hasil mereka dengan orang lain. Metode 'membandingkan dan mendiskusikan' cukup strategis, karena membutuhkan komunikasi interaktif dengan siswa, berpikir kritis dan kemauan untuk memahami orang lain. Kegiatan semacam ini bahkan terlihat pada pelajaran matematika. Alih-alih membaca dan menghitung selama pelajaran, siswa aktif dalam menjelaskan bagaimana mereka mencapai jawaban. Guru mengumpulkan hasil diskusi siswa ketika menyimpulkan pelajaran.

Tim peneliti menemukan pengamatan pelajaran yang pertanyaan-pertanyaan terbuka dipekerjakan secara efektif oleh guru, sehingga siswa secara alami merespon menggunakan penalaran mereka sendiri. Guru sering mendorong siswa untuk menggunakan logika dengan bertanya 'mengapa?', 'Bagaimana Anda menjelaskan?’ dan "bagaimana menurutmu?"

Pedagogi yang diterapkan dalam pelajaran lebih fokus pada pengembangan proses berpikir siswa dan bukan pada memastikan siswa tahu jawaban yang benar. Metode tersebut mendorong siswa untuk menjelaskan dan berbagi pendapat mereka dengan siswa kelas lain, dan dengan demikian membuat siswa mencerminkan bagaimana mereka mencapai kesimpulan.

Menulis juga digunakan oleh guru, tetapi dalam cara-cara baru. Dalam pelajaran ilmu di Akita, guru meminta siswa untuk menuliskan hipotesis percobaan mereka pada di catatan individu. Mencatat pendapat dan pikiran mereka sendiri, dan secara teratur meninjau apa yang mereka pelajari dan amati untuk memungkinkan siswa untuk terlibat dalam pembelajaran reflektif. Meringkas konten pembelajaran di cattan pada akhir setiap pelajaran membantu siswa untuk meninjau pelajaran mereka da mempersiapkan kelas berikutnya.

Menggunakan kerja kelompok efektif

Mengajarkan kerja kelompok dalam berbagai mata pelajaran membuat siswa dalam setiap kelompok berpartisipasi dalam meringkas persamaan dan perbedaan pengalaman kerja individu dalam masyarakat setempat. Melalui kegiatan kelompok ini, mereka mencapai konsensus tentang nilai-nilai yang ada di masyarakat. Mereka terlatih berpartisipasi, dengan memperkenalkan pengalaman kerja tertentu dan yang berkaitan pelajaran sekolah dengan lingkungan kehidupan nyata.
Dalam pelajaran matematika grade2 diamati di Sekolah Dasar Otemachi, guru meminta siswa untuk menjelaskan setiap cara mereka dalam memecahkan masalah perkalian, bekerja dalam kelompok kecil. Kemudian, beberapa siswa diminta untuk membuat presentasi individu di depan kelas. Setelah kegiatan ini, guru mendorong siswa untuk mendiskusikan dengan cara berbeda menjelaskan solusi dari masalah dengan kegiatan interaktif dibantu siswa untuk mengembangkan keterampilan dalam cara efektif menjelaskan pengalaman mereka serta bagaimana mendengarkan dengan cermat pendapat orang lain.

Menciptakan pelajaran dengan partisipasi siswa dan penguatan positif

Tim peneliti menemukan bahwa pelajaran 45 menit yang mereka amati disiapkan dengan terorganisir. Papan tulis digunakan secara efektif baik oleh guru dan siswa. Dalam kelas sains, setelah membuat langkah-langkah pembelajaran di papan tulis, dengan sub-topik yang akan dibahas, selama pelajaran berlangsung, siswa mengisi lembar kerja percobaan, kemudian guru menyimpulkan dengan meringkas dan menggabungkan pendapat siswa. Hal ini memungkinkan siswa untuk melihat kemajuan pelajaran dan menghubungkan berbagai kegiatan mereka. Pelajaran ini diselenggarakan dengan cara melibatkan siswa sebagai bagian dari proses.

Guru juga mengakui bahwa menciptakan lingkungan yang positif sangat penting dalam mewujudkan pembelajaran efektif, berkomunikasi sopan dengan siswa, bukan dengan cara yang instruktif. Para siswa juga diajak berekspresi positif, mendorong dan menghormati orang lain. Guru juga menjadi model bagaimana berbicara dengan orang lain.

Hasil survei guru mengungkapkan bahwa metode pengajaran yang diperlukan adalah model intraktif yang prosesnya berpusat pada siswa dan bukan berpusat pada guru. Hal ini mencerminkan perubahan pemikiran tentang peran guru di kelas, yaitu sebagai fasilitator yang mempu mengeluarkan bakat siswa dan bukan instruktur yang memberikan informasi semata.

Penguatan komitmen dari masyarakat setempat

Studi Program Baru 2008 menunjukkan kerjasama erat dengan masyarakat setempat. Sistem Sekolah Komunitas, yang dimulai pada tahun 2005, telah peran penting dalam manajemen sekolah dengan merefleksikan suara anggota masyarakat (masyarakat sekitar dan orang tua). Melalui dewan sekolah gubernur, orang tua dan wakil masyarakat berpartisipasi dalam perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi kebijakan dan kegiatan sekolah. Meskipun tidak memiliki pengaruh langsung terhadap metode pengajaran, mereka dapat memberikan kontribusi untuk meningkatkan lingkungan belajar. Di Niigata, orang tua dan wakil masyarakat setempat terlibat dalam perencanaan kegiatan tahunan sekolah dan berpartisipasi dalam berbagai kegiatan sekolah. Di Akita, perusahaan lokal dan toko-toko secara teratur mendukung magang mahasiswa dan program pengalaman kerja, juga berpartisipasi dalam diskusi siswa, di mana siswa diperlakukan sebagai anggota masyarakat.

Kegiatan khusus, yang disebutkan di atas, menunjukkan bahwa anak-anak dididik tidak hanya di sekolah, tetapi juga di masyarakat. Keterlibatan masyarakat tersebut dikelola oleh guru penghubung, yang menciptakan ikatan yang kuat antara kelompok orang tua, wakil masyarakat dan sekolah (MEXT, 2008b). Kegiatan-kegiatan tersebut juga memunculkan komunikasi lebih dekat antara para pemangku kepentingan yang mendukung sekolah, serta kolaborasi antara sekolah dan masyarakat.

Pemerintah Jepang mendorong keterlibatan masyarakat dan kegiatan khusus seperti tersebut di atas yang aktif menggunakan sumber daya lokal untuk pendidikan dasar.

Penaksiran

Penilaian keterampilan dan kompetensi diperlukan untuk memantau bagaimana peserta didik mengembangkan keterampilan kreativitas, kerja sama dan perspektif jangka panjang.

Sebuah penelitian Institut Nasional Penelitian Kebijakan Pendidikan mengidentifikasi beberapa metode penilaian yang mungkin : 1) penilaian formatif dengan jelas penetapan tujuan dan pemantauan prestasi belajar; 2) penilaian menggunakan berbagai sumber informasi dan data di samping pemeriksaan kertas; dan 3) metode standar penilaian untuk meningkatkan aspek tujuan dari penilaian (NIER 2013).

Penilaian Sistem Sekolah Dasar Otemachi melibatkan pembangunan siswa, dengan partisipasi dari tiga stakeholder : guru, orang tua dan siswa; sehingga mendapatkan berbagai perspektif. Penilaian yang ditetapkan untuk masing-masing kelas dibagi dengan orang tua pada awal tahun ajaran sekolah tersebut. Hal ini memungkinkan guru, siswa dan orang tua untuk memahami apa yang diharapkan dan bagaimana siswa akan dinilai dalam setiap mata pelajaran. Selanjutnya, orang tua membantu untuk mengurangi ketika guru mengevaluasi prestasi siswa.

Secara keseluruhan, tim peneliti menemukan bahwa sistem penilaian di sekolah yang diamati ada pada tahap perkembangan untuk membentuk sistem penilaian efektif, yang mencakup penilaian keterampilan dan kompetensi yang dibutuhkan. Sistem ujian secara hati-hati ditinjau kembali untuk mengidentifikasi bagaimana menggabungkan penilaian keterampilan.

Tantangan

Penelitian ini mengidentifikasi sejumlah masalah yang berhubungan dengan pelaksanaan yaitu kurangnya pemahaman tentang tujuan kebijakan dan kecukupan kapasitas mengajar dan guru pelatihan.

Kebijakan baru tidak memiliki perspektif lintas-kurikuler, menurut Institut Nasional Penelitian Kebijakan Pendidikan, meskipun tahun 2008 Program Studi Baru menunjukkan pentingnya pengembangan kemampuan dan kompetensi dalam setiap mata pelajaran (NIER 2013), diskusi perspektif lintas-kurikuler dan kegiatan yang mempromosikan pengembangan keterampilan tidak memadai.

Tujuan untuk menggeser penekanan dari apa yang peserta didik harus 'tahu', apa yang mereka dapat 'lakukan', dan untuk mendorong peningkatan metode dan isi pengajaran, termasuk menggunakan lebih banyak pertanyaan terbuka dan mencerminkan masalah kehidupan nyata saat mengajukan pertanyaan siswa.

Metode pengajaran yang saat ini digunakan di sebagian besar sekolah di Jepang tidak terlalu kuat dalam membina keterampilan dan kompetensi tersebut, mungkin karena beberapa guru tidak tahu bagaimana mengintegrasikan kegiatan interaktif, termasuk diskusi dan kerja kelompok, menjadi pelajaran sehari-hari. Di Jepang, diskusi dan debat yang sering dilihat sebagai kompetisi atau konflik, bukan sebagai alat untuk membangun konsensus. Beberapa ahli menjelaskan bahwa guru tidak cukup dilatih untuk dapat mengajar siswa bagaimana mengekspresikan pendapat mereka secara efektif. Siswa sering mengalami masalah dalam cara memberi dan menerima kritik (MEXT, 2013b). Selain itu, guru yang sudah memiliki beban kerja tidak punya banyak waktu untuk pengembangan keterampilan profesional, yang merupakan perhatian dan topik baru yang akan diperkenalkan pada tahun 2008 (MEXT, 2010).

Survei menemukan bahwa guru ingin lebih didukung pemerintah daerah untuk pelaksanaan kurikulum baru yang efektif, termasuk bahan belajar-mengajar yang lebih baik dan dukungan keuangan. Secara khusus, pembuat kebijakan dan guru menekankan pentingnya dukungan kelas, terutama untuk memperkenalkan metode pengajaran baru dan meningkatkan keterampilan guru. Temuan dari wawancara dengan kepala sekolah menunjukkan bahwa seringnya evaluasi rencana pelajaran guru dan metode pengajaran meningkatkan motivasi guru dan kepercayaan diri, terutama ketika guru mencoba untuk memenuhi pedoman kebijakan baru.

Kesimpulan

Penelitian ini menyimpulkan praktek pedagogis di sekolah-sekolah yang dipilih di Jepang, ada empat aspek kunci dari pengajaran dan pembelajaran yaitu :

1)    Penekanan pada kegiatan lisan beragam dan kegiatan khusus non-akademik. Memperkenalkan pengalaman praktis dalam mengajar, dikombinasikan dengan kegiatan individu dan kelompok diyakini memiliki pengaruh positif pada pembelajaran reflektif. Peningkatan kemampuan di kalangan mahasiswa, terutama dalam keterampilan komunikasi, berpikir kreatif dan kemampuan analisis. Untuk itu diperlukan pendekatan lintas-kurikuler yang komprehensif daripada pendekatan subjek individu.

2)    Kegiatan akademik di sekolah melibatkan berbagai jenis pembelajaran kolaboratif. Siswa mengalami bekerja dalam kelompok dari usia muda dan upaya yang dilakukan untuk membangun konsensus kelompok. Untuk ini, guru diharapkan untuk menyertakan kegiatan yang beragam dalam rencana pelajaran mereka. Survei kami menunjukkan bahwa guru menghadapi kesulitan dalam perencanaan pelajaran yang efektif yang akan mengembangkan keterampilan dan kompetensi yang dibutuhkan. Karenanya ahli pendidikan menyarankan agar pemerintah, terutama pemerintah daerah, menciptakan lebih banyak kesempatan pelatihan guru.

3)    Membangun sistem penilaian yang mengevaluasi keterampilan mereka. Sistem ujian saat ini di Jepang berfokus terutama pada pengukuran kemampuan akademik. Sebuah sistem penilaian untuk keterampilan non-akademik dan kompetensi belum dibentuk. Kecuali sistem penilaian berkembang untuk mengukur kemampuan non-akademik serta keterampilan akademik inti, metode pengajaran, yang fokus guru-centredand pada menghafal, mungkin tidak berubah. Sistem ujian harus ditinjau kembali untuk mengidentifikasi cara-cara menggabungkan mode evaluasi inovatif.

4)    Keterlibatan orang tua dan masyarakat lokal sangat penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang positif. Dalam beberapa tahun terakhir, Komunitas Sekolah telah aktif dipromosikan, memungkinkan untuk suara orang tua dan wakil masyarakat yang akan tercermin dalam pendidikan dan manajemen sekolah. Dengan partisipasi sekolah dan masyarakat, pengelola sekolah tidak lagi bertanggung jawab untuk menciptakan lingkungan belajar yang berkualitas. Dalam penelitian ini menggambarkan bahwa anak-anak dididik tidak hanya di sekolah, tetapi juga di masyarakat melalui kegiatan ekstra kurikuler dan proyek pengembangan karir. Pembelajaran kolaboratif tidak terbatas di kalangan mahasiswa dan antara siswa dan guru, melainkan, terjadi kerjasama dengan anggota masyarakat setempat.

KOMENTAR/PENDAPAT

TRANSFORMASI MENGAJAR DAN BELAJAR DI JEPANG

            Jepang merupakan sebuah negara di Asia Timur, dengan populasi lebih dari 120 juta. Jepang merupakan negara Asia pertama yang mengalami pertumbuhan ekonomi yang pesat selama 1960-an dan 1970-an dan mencapai standar pendidikan yang tinggi yang memberikan kesempatan pendidikan yang adil untuk semua.

            Di jepang, kebijakan pendidikan MEXT tidak mengeluarkan kurikulum standar nasional. Semua sekolah baik negeri maupun swasta diharapkan merancang kurikulum sendiri berdasarkan pedoman, mengintegrasikan alam dan karakteristik lingkungan lokal. Pedoman tidak hanya berisi ajaran tetapi juga bagaimana mengajar. Pedoman ditinjau setiap 10 tahun sekali dalam rangka untuk memenuhi perubahan kehidupan sosial.

            Pada tahun 1996 MEXT mengumumkan prinsip pendidikan yang baru,yang disebut ‘Zest untuk kehidupan’. Sejak itu Zest untuk kehidupan telah menjadi dasar dari tujuan pendidikan.

            Di Jepang praktek pedagogis di sekolah-sekolah ada empat kunci pengajaran dan pembelajaran yaitu:

1.      Penekanan pada kegiatan lisan beragam dan kegiatan khusus non akademik. Memperkenalkan pengalaman praktis dalam mengajar, dikombinasikan dengan kegitan individu atau kelompok diyakini memiliki pengaruh positif pada pembelajaran reflektif.

2.      Kegiatan akademik  sekolah melibatkan berbagai jenis pembelajaran kolaboratif.

3.      Membangun sistem penilaian yang mengevaluasi ketrampilan mereka. Sistem ujian saat ini di jepang berfokus pada pengukuran akademik.

4.      Keterlibatan orang tua dan masyarakat lokal sangat penting dalam menciptakan lingkungan belajar yang positif.

Kegiatan mengajar dan belajar di Jepang jika dibandingkan dengan kegiatan mengajar dan belajar di Indonesia pada umumnya dan di tempat kami bekerja hampir sama. Kesamaan tersebut antara lain tentang adanya kegiatan lisan, pembelajaran klaboratif, ujian fokus pada pengukuran akademik dan partisipasi orang tua dan masyarakat terhadap pembelajaran di sekolah

Perbedaannya hanya terletak pada implementasinya.  Di Jepang praktik mengajar dan belajar dilaksanakan dengan sungguh-sungguh, disiplin dan kerja keras. Di sini teorinya sudah bagus, namun dalam implementasinya kurang bagus. Guru dan masyarakat belum sungguh-sungguh dalam melaksanakan kegiatan mengajar dan belajar.

           

TUGAS 1. STRATEGI IMPLEMENTASI TIK DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

STATISTIK PENDIDIKAN DAN KOMPUTER

STRATEGI IMPLEMENTASI TIK DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

Tugas 1

Mata Kuliah : Statistik Pendidikan dan Komputer

Dosen Pengampu : Prof. DR. Budi Murtiyasa

Disusun oleh  :

SUNARSO

KELAS  I. B / NIM: Q100140120

SEKOLAH  PASCASARJANA

MAGISTER MANAJEMEN PENDIDIKAN

UNIVERSITAS  MUHAMMADIYAH SURAKARTA

2015

STRATEGI IMPLEMENTASI TIK DALAM PEMBELAJARAN DI SEKOLAH

A.PENDAHULUAN

Di era globalisasi seperti sekarang ini, seolah-olah dunia ini tiada batasnya. Hal ini disebabkan adanya kemajuan teknologi dan informasi. Dengan adanya kemajuan teknologi dan informasi, kita dapat mengetahui kejadian yang ada di belahan dunia tanpa harus pergi ke suatu tempat di mana kejadian itu terjadi. Tidak dapat dipungkiri bahwa di era globalisasi dewasa ini, teknologi dan informasi dianggap sesuatu yang harus ada bahkan “wajib” ada keberadaannya. Cobalah kita melihat sejenak bagaimana orang sekarang tidak bisa dilepaskan dari benda-benda berteknologi canggih misal HP, smartphone, tablet dan sebagainya. Tua, muda, mereka asyik dengan gadjetnya masing-masing tidak peduli di mana mereka berada. Bahkan di kereta api, di bus, di halte di restoran dan tidak peduli lagi dengan orang-orang di sekitarnya, mereka semuanya sibuk memegang gadjetnya, bahkan tidak peduli dengan orang di sekitarnya.

Teknologi, informasi dan komputer ( TIK ) sekarang ini dirasakan merupakan suatu kebutuhan pokok dimasa sekarang,  lebih-lebih di masa datang. Sehingga sekolahpun harus ikut menerapkan TIK dalam pembelajaran. Meskipun pada kenyataannya tidak semua sekolah mampu menerapkan TIK sebagai basis pada sistem pembelajarannya, hal ini disebabkan oleh  beberapa faktor ,untuk itu diperlukan suatu menejemen dan strategi yang tepat agar penerapan TIK dalam pembelajaran di sekolah dapat sejalan dengan tujuan yang telah di rumuskan.

B. PEMBAHASAN

1. Perkembangan Teknologi, Informasi dan Komunikasi

       Teknologi informasi dan komunikasi (TIK) mencakup dua aspek yaitu teknologi informasi dan teknologi komunikasi (Evi Maria,2014). Sedangkan UNESCO (2004) mendefinisikan bahwa TIK adalah teknologi yang di gunakan untuk berkomunikasi, membuat, mengelola dan mendistribusikan informasi. Dalam dunia pendidikan biasanya di sebut e- learning. Sedangkan masyarakat umum biasanya mendefinisikan TIK secara sederhana yaitu segala hal yang berkaitan dengan komputer ,internet, handphone ,tablet, radio, televisi dan sebagainya.

      Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) yang pesat telah memberikan pengaruh terhadap kehidupan bermasyarakat, yang pada akhirnya dunia pendidikan pun dituntut untuk mengikuti perkembangan yang terjadi pada masyarakat. Sehingga TIK harus dikuasai semua pelaku  dalam dunia pendidikan. Menguasai ICT/TIK berarti kemampuan untuk memahami dan menggunakan alat TIK secara umum ( Fibriani:2014 ).

2.    TIK Sarana Paling Cepat Mendapatkan Ilmu Pengetahuan

                        Ada sebagian orang yang mengatakan bahwa orang yang menguasasi informasi akan berada selangkah di depan .Selangkah di depan dapat diartikan bahwa orang tersebut akan mendapatkan informasi atau pengetahuan lebih dulu dibandingkan orang yang tidak menguasai informasi. Pernyatan tersebut tidaklah salah , karena seorang biasanya dianggap pintar jika mengusai ilmu pengetahuan, Sedangkan fungsi ilmu pengetahuan adalah menetapkan hukum-hukum umum yang meliputi perilaku kejadian (Sutama:2012).

Orang yang mengusai ilmu pengetahuan adalah orang yang di anggap dapat menetapkan sesuatu keputusan berdasarkan ilmu yang ia miliki. Hal tersebut sesuai dengan sebuah ungkapan “ siapa cepat dia dapat”. Cobalah kita perhatikan 20 atau 30 tahun yang lalu, berapa hari kita harus mengirim sebuah pesan yang terdiri hanya tiga baris saja hanya untuk memberitahukan berita duka kepada sanak saudara di seberang pulau, bisa 3 hari atau bahkan lebih. Tapi sekarang mungkin cuma 3 detik saja. Itu semua tidak lain dan tidak bukan karena perkembangan TIK.

3.    Teknologi informasi dan penerapannya dalam bidang pendidikan

Perkembangan Teknologi Informasi (TIK) yang demikian pesat telah mengubah cara pandang masyarakat, masyarakat menganggap bahwa pendidikan tanpa TIK merupakan suatu kemunduran pendidikan, ini terbukti betapa banyaknya masyarakat yang  “mengantri” mendaftarkan anak-anaknya untuk sekolah di sekolah yang berbasis TIK.

Begitu juga dengan diterapkan program dapodik oleh Kemendikbud untuk semua sekolah di seluruh Indonesia, sekolah dituntut bahkan wajib terhubung dengan jaringan internet. Pembayaran BOS, pembayaran TPG ,bantuan DAK dan semua informasi pendidikan mengambil data Dapodik yang di upload dari sekolah masing-masing melalui jaringan internet.

Bahkan dari jenjang SD sampai Perguruan Tinggi terdapat mata pelajaran TIK. Dalam kurikulum 2013, semua buku guru dan buku siswa dibuat dalam bentuk PDF, itu artinya mau tidak mau suka tidak suka semua guru, murid dan pelaku pendidikan lainya harus “melek” TIK. Reduit,      Mauritus (2011) mengatakan ada manfaat nyata dan terukur ketika anak-anak menggunakan IT.

Keunggulan TIK yang diperankan oleh internet dalam menyediakan informasi, telah membawa perubahan dalam budaya dan tingkah laku khususnya dalam Proses pembelajaran. pendidikan seperti ini dinamakan sebagal e-Education atau e-Learning,biasanya sekolah tertentu menyebutkan Pembelajaran berbasis multimedia.

4.    Strategi Implementasi TIK di Sekolah

Oleh karena itu dibutuhkan suatu strategi yang mendalam dalam penggunaan TIK di sekolah agar TIK dapat memberikan manfaat yang signifikan terhadap suksesnya pembelajaran, bukan malah sebaliknya. Adapun beberapa strategi yang dapat di lakukan oleh pihak sekolah adalah sebagai berikut :

1.         Menyedia kebutuhan perangkat TIK, misalnya fasilitas komputer, proyektor LCD dan sambungan internet yang dapat dimanfaatkan oleh guru, karyawan, dan siswa.

2.         Kemudahan dalam mengakses sistem jaringan bagi guru, karyawan, dan siswa.

3.         Implementasi di tingkat guru dengan cara guru diharuskan mempelajari bagaimana sistem e-learning dengan memberi pelatihan terprogram dan berkesinambungan.

4.         Menyediakan tenaga khusus TIK yang mumpuni dibidang TIK untuk mengkoordinasi perangkat TIK.

5.         Membuat suatu sistem jaringan terpadu berbasis TIK dalam penyelenggaraan program pendidikan misalnya pembuatan web sekolah.

6.         Penggunaan multimedia dan internet akan meningkatkan kualitas  pembelajaran

7.         Meningkatkan kinerja guru secara maksimum

C. Kesimpulan

Pembelajaran berbasis TIK adalah suatu proses pembelajaran yang diselenggarakan secara interaktif, menyenangkan,menantang memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif,serta memberikan ruang yang cukup bagi kemandirian dan perkembangan bakat, fisik serta psikologis peserta didik.

Model pembelajaran TIK adalah mengkomunikasikan pembelajaran terhadap anak didik secara aktif dan kreatif, kapan saja dan dimana saja yang dapat untuk mempermudah dalam komunikasi pembelajaran. Sehingga diharapkan anak dapat mengakses pembelajaran dengan cepat dan tepat.

    Strategi implemetasi TIK di sekolah dapat diupayakan dengan pengadaan komputer proyektor LCD dan jaringan internet, implementasi ditingkat guru dengan cara guru diharuskan mempelajari bagaimana sistem e-learning dengan cara memberi pelatihan terprogram dan berkesinambungan, menyediakan tenaga khusus TIK yang mempunyai keahlian  untuk mengkoordinasi perangkat TIK, membuat suatu sistem jaringan terpadu berbasis TIK dalam penyelenggaraan program pendidikan misalnya pembuatan web sekolah.

DAFTAR PUSTAKA

1.    Evi, Maria. Wijaya. Sinatra, Lina. (2013). Evaluation of Implementation on Information

and Communication Technology in Higher Education Institutions in Indonesia Using the it Balanced Scarecard (Case Study: Satya Wacana Christian University, Salatiga), ISSN: 22294686 ,International Journal of Education, ProQuest Research Library pg. 49-57

2.    Cihak, David F; Bowlin, Tammy. (2009). Using Video Modeling via Handheld

Computers to Improve Geometry Skills for High School Students with Learning Disabilities, ISSN: 01626434 , Scholarly Journals, ProQuest Research Library pg. 17-29

3.    Eyo,Patrick. Omoogun, Ajayi.( 2013).  Impediments to the Adoption of Information and

4.    Communication Technology (ICT) in Teacher Preparation Programme, ISSN 1948-5476.International Journal of Education, Macrothink Institute.

5.    Mauritius,Reduit. Rushda Bahadoor,Bibi. ( 2011).  Integrating ICT in Pre-Primary

Education:The Case of Mauritius, ISSN 1948-5476. International Journal of Education, Macrothink Institute.

6.    Sutama .( 2012) . Metode Penelitian Pendidikan.Surakarta : Fairuz Media.